Design for Deeper Learning

Students should make and launch a video game.

Grey's Anatomy math

Community-Based ProjectHow Can We Help Our School Take Care of the Earth?

Nuestra Comunidad Feliz Proyecto comunitario / aprendizaje basado en proyectos para principiantes de español Pregunta esencial: ¿Qué necesitamos para tener una comunidad feliz? Idea central La clase crea su propia pequeña comunidad de habla hispana. A lo largo del proyecto, los estudiantes descubren que una comunidad tiene personas, animales, comida, lugares, juegos/deportes, música y maneras de cuidarnos unos a otros. El lenguaje se mantiene muy pequeño, repetitivo, visual y útil. Intereses que eligieron los estudiantes Interés Cómo entra al proyecto Animales Los animales de nuestra comunidad Deportes Jugamos y hacemos deportes Juegos Jugamos juntos Comida La comida de nuestra comunidad Trabajadores de la comunidad Las personas que nos ayudan Cómo ser un buen estudiante Así cuidamos nuestra comunidad Pintura Arte integrado durante todo el proyecto Música Canciones, ritmo, movimiento y celebración final Principios para este grupo • No enseñar todo el vocabulario a la vez. Cada tema agrega una pieza nueva a la comunidad. • Comenzar con comprensión, imágenes, movimiento, música y juego antes de exigir escritura. • Repetir pocas estructuras de lenguaje de alta utilidad. • Permitir que los estudiantes participen señalando, dibujando, repitiendo o diciendo una palabra antes de producir oraciones completas. • Usar el proyecto para que el español tenga un propósito real: comunicarse y construir algo juntos. Fase 1 - Yo pertenezco aquí Comenzar con los estudiantes y su identidad dentro de la comunidad. • Me llamo ___. • Me gusta ___. • Yo soy ___. Los estudiantes dibujan o pintan un autorretrato. Se pueden usar canciones para nombres, saludos y “me gusta”. Después, todos los retratos se unen bajo el título “Nuestra comunidad”. Fase 2 - ¿Qué hay en nuestra comunidad? Hacer una caminata sencilla por la escuela. En lugar de una hoja con mucha escritura, los estudiantes buscan o dibujan categorías visuales como persona, árbol, animal, juego, comida y lugar. • Veo ___. • Hay ___. De regreso al salón, crear un pictorial chart estilo GLAD: “En nuestra comunidad hay…”. Este se convierte en un ancla de vocabulario para todo el proyecto. Fase 3 - Mini investigaciones de los intereses Dedicar aproximadamente una semana a cada interés, reciclando las mismas estructuras de lenguaje. Tema Lenguaje posible Experiencia Animales Veo un pájaro. / Es pequeño. / Vive en ___. / Necesita agua. Observar, clasificar, dibujar/pintar hábitats. Comida Es una manzana. / Me gusta la manzana. / La manzana es roja. Explorar comida, colores, gustos y mercado/restaurante. Deportes y juegos Yo juego ___. / Necesito ___. / Jugamos juntos. Movimiento, juegos cooperativos y vocabulario de materiales. Trabajadores de la comunidad Es bombero. / Ayuda a ___. / Trabaja en ___. Conocer personas reales que ayudan en la escuela/comunidad. Buen estudiante/comunidad Yo escucho. / Yo ayudo. / Yo comparto. / Yo cuido ___. Conectar con acuerdos del salón y convivencia. Producto del proyecto - Una comunidad en miniatura En vez de que las hojas de trabajo sean el producto final, los estudiantes construyen gradualmente una comunidad 3-D. Pueden crear un área de animales, parque o cancha, restaurante/mercado, escuela y lugares para trabajadores de la comunidad. Las pequeñas escenas de hábitats también pueden formar parte del juego. El lenguaje escrito puede crecer junto con el proyecto: • parque / escuela / mercado / perro / bombero • Hay un parque. • Los niños juegan en el parque. Esto puede conectarse con el sistema de niveles de dibujo y escritura: dibujo -> etiqueta -> palabra -> oración -> más detalles. Música como herramienta de lenguaje La música no es un extra: puede ayudar a que los principiantes participen antes de producir lenguaje de manera independiente. En mi comunidad, en mi comunidad, hay un parque, hay un parque, ¡vamos a jugar! Después se sustituyen palabras: hay animales, hay maestros, hay comida, etc. Se puede acompañar con palmas, marcha, instrumentos sencillos o movimiento. Componente comunitario auténtico Invitar voces reales de la comunidad: personal de limpieza, cafetería, oficina, guardia de cruce, bibliotecario/a, maestro/a de educación física, bombero/a, familiares u otros miembros de la comunidad. Preguntas muy sencillas y visuales: • ¿Qué hace? • ¿Dónde trabaja? • ¿Qué necesita? • ¿Cómo ayuda? La maestra puede hacer la pregunta completa. El estudiante puede escuchar una palabra, señalar una imagen, dibujar la respuesta o repetirla. Algo aprendido de la visita se agrega a la comunidad de la clase. Exhibición final - Bienvenidos a Nuestra Comunidad Transformar el salón en la comunidad creada por los estudiantes e invitar a otra clase, familias o personal escolar. Cada estudiante tiene un trabajo oral muy pequeño y apropiado para su nivel. • Hola. Me llamo ___. • Este es el parque. • Hay animales. • Me gusta jugar. Un estudiante que solo diga “Es un parque” también participa con éxito. Otros pueden combinar más lenguaje: “Este es el parque. Hay niños y animales. Me gusta jugar fútbol en el parque.” Escalera de lenguaje Escucho Señalo Repito Digo Escribo No exigir escritura cuando el estudiante todavía está desarrollando comprensión oral. Cada etapa permite participar en el proyecto. Escalera de dibujo y escritura Dibujo -> Etiqueto -> Escribo una palabra -> Escribo una oración -> Agrego detalles Duración sugerida Aproximadamente 8-10 semanas. Las primeras semanas pueden sentirse como juego, canciones, imágenes, movimiento y lenguaje oral. La escritura más formal puede aparecer gradualmente conforme aumenta la comprensión del español. Idea para el siguiente paso Convertir este marco en un scope and sequence de 8-10 semanas con columnas para: tema, meta de lenguaje en español, vocabulario, marco de oración, conexión comunitaria, actividad de pintura/música y pieza que se agrega a la comunidad final. Who are the people in our school community, what do they do, and how do they help our school? This naturally supports your who, what, where, and when focus: Who works at our school? What do they do? Where do they work? When do they help students? How do they help make our school a great place to learn? If you want it more student-friendly: Who helps make our school a great place to learn, and how do they help us? If you want to emphasize the tour: Who works at our school, what do they do, and where can we find them? I especially like the last one for a Community-Based Learning project because the students have a genuine purpose for the school tour: they are investigating their own community and meeting the people who make it work. A possible culminating project could be a “Welcome to Our School” guide or map created by the first graders, featuring the people they met, where they work, what they do, and how they help students. Have students create a map of the school Have students interview the different staff Come up with questions Create a book for the upcoming school year

A neighborhood project where students interview school neighbors and tally their pets. Students will write pet bios and do artistic pet portraits culminating in a gallery show for the neighborhood.

Transitional spaces

My students are to work on an Alebrijes for Dia de Muertos project. One October 30th students will have Spanish Exhibition. In groups of 3-4 students have to create an alebrijes sculpture inspired by the work of Pedro Linares. Each alebrije must containg animal parts that represent at least 3 of the 4 natural elements (fire, air, water and earth), each team memeber is in charge of an element. Students will be graded both individually and as a team. Each student will have to describe their alebrije from their natural element perspective (and include all the elements as secondary) in Spanish. Each alebrije must have a name and be describe in shape, form, color, size, animals, elements and powers. Students need to use their Spanish skills to describe them. Students will also be working on crating paper flowers and other elements of the Day of the Dead Ofrenda.

This project is about the rise of global imperialism focused on genocide and who or what is responsible for it.